INCLUSIÓN SORDOS
viernes, 19 de junio de 2015
ACTIVIDAD 6: TRABAJO DE FOTOGRAFÍA
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| EUFORIA; " Esta foto evoca la sensación de optimismo y bienestar que produce el fútbol y que enmascara los problemas cotidianos" 14 de junio de 2015 (P.P) |
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| ANGUSTIA ; " Representa el miedo al olvido y al abandono" 14 de junio de 2015 (P.G) |
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| SOLEDAD ; "Evoca el camino que debemos recorrer solos hacia nuestra última morada" 14 de junio de 2015 (P.G) |
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| Libre : "La belleza del cielo" (P.G) 14 de junio de 2015 |
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| FELICIDAD : "Disfrutar de los hermosos paisajes colombianos, es una sensación indescriptible" Taganga, enero de 2014 (P.G) |
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| HUMILLACIÓN ; "El dinero fácil, producto de la corrupción, algunas veces termina por la pérdida de uno de los bienes más preciados: la libertad" 19 de junio de 2015 (P.P) |
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| TRISTEZA ;" Visita a la tumba de mi madre", evoca la tristeza que siento al no tenerla. 14 de Junio de 2015 (P.E) |
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| ESPERANZA ; "Cultivo a las afueras de Cota, representa la esperanza de la cosecha, el bienestar al tener alimento" 14 de Junio de 2015. (P.G) |
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| SOLEDAD ; " El día gris y nublado, en una foto opaca, evoca la tristeza y melancolía de estar solo, sin compañía" 14 de junio de 2015 (P.G)  |
NIÑEZ; "Fiesta, regalos, celebración a la izquierda , representados en la silueta de la niña y a la derecha la puerta que indica que siempre podemos conservar algo de la felicidad de los niños"
13 de junio de 2015 (P.G)
ACTIVIDAD 5. METAFORA : LENGUA DE SEÑAS COMO PRIMERA LENGUA DE PERSONAS SORDAS
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| LENGUA DE SEÑAS COMO PRIMERA LENGUA DE LA PERSONA SORDA TOMADO DE http://www.eloido.com/aprendiendo-el-lenguaje-de-senas-letra-a-letra/ |
viernes, 29 de mayo de 2015
sábado, 23 de mayo de 2015
ACTIVIDAD 2. ESCRITO PERSONAL
Si
me preguntan ¿ que es lo más difícil de la química? sin pensarlo ,
me remonto a la cinética química : los mecanismos, órdenes y velocidad de
reacción. La razón es la cantidad de vacíos conceptuales en torno a lo que pasa
a nivel micro y macro molecular, además del uso de derivadas e integrales
para la resolución de algunos problemas de aplicación. Teniendo en cuenta que
mi práctica profesional la he realizado en la media , temas como este tienden a
dejarse de lado , lo que contribuye a olvidar conceptos y realmente no
profundizar en estos vacíos conceptuales. Es solamente la realización del programa de
maestría que me ha hecho reflexionar y obligarme a repasar este tema que
debe ser incorporado a mi práctica docente.
ACTIVIDAD 1
1. TÍTULO DEL TRABAJO DE GRADO :
CONCEPCIONES Y
ACCIONES DE PROFESORES DE QUÍMICA SOBRE LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES
SORDOS AL AULA REGULAR
Por : MARITZA GAMBOA
GARCÍA
DIRECTORA DE TESIS:
SANDRA XIMENA IBÁÑEZ CÓRDOBA
Lic. Química – Magíster
en Educación
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Evidenciar las concepciones y acciones
sobre inclusión en los procesos de enseñanza de la química que tienen dos
docentes que participan en procesos de inclusión de estudiantes
sordos al aula regular.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar y sistematizar los
componentes, actores, procesos y contexto de la inclusión de estudiantes sordos
al aula regular en los procesos de enseñanza de la química en dos experiencias
diferentes.
- Establecer las implicaciones pedagógicas y
didácticas para la enseñanza de la química, en procesos de inclusión de
estudiantes sordos al aula regular, teniendo en cuenta las creencias y
conocimiento profesional de dos docentes que participan en dichos
procesos.
- Ofrecer a la comunidad orientaciones pedagógicas
sobre la enseñanza de la química para la atención educativa a la
población sorda en los niveles educativos de educación básica y media.
3. SINOPSIS
Teniendo en cuenta que la
atención educativa de las personas con necesidades educativas especiales
(NEE) es una obligación del Estado, según la Constitución Política de Colombia
de 1991, las leyes: 115 de 1994, 361 de 1997 y 715 de 2001; los decretos
reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la resolución 2565 de 2003 y que
estas normas se estructuran mediante la política pública (2003) y
la política social (Conpes 80 de 2004) y que para atender estas políticas
públicas, los docentes debemos atender
entre las NEE estudiantes sordos en aula regular muchas veces sin
formación especializada, cobra relevancia conocer las
percepciones y acciones sobre inclusión de
profesores que asumen este reto educativo. Destacamos que
hay muy poca investigación al respecto, por lo que los docentes participantes
de estos procesos, tenemos la posibilidad de implementar la
investigación continua en el aula.
Conocer cuáles son las concepciones que se
tienen respecto a la inclusión, es importante, pues de ellas
depende no solo el abordaje de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
sino su impacto. Aunque es vital que un profesor de química conozca
su disciplina a profundidad y tenga un manejo didáctico de la misma,
¿esto es suficiente para realizar procesos de inclusión acordes con las
políticas educativas?
Al reconocer que el
docente en todo momento, no solo en los procesos de inclusión, tiene una
participación activa, pues debe considerar qué enseñar, cuándo
enseñar, cómo enseñar, tomar decisiones sobre la forma de evaluación entre
otros aspectos y que esto se ve reflejado entre otras cosas en el
desarrollo de materiales de apoyo adecuados y la impartición de
instrucciones en los diferentes momentos educativos, resulta
pertinente indagar a los docentes involucrados qué percepción tienen
acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje específicos de la
química y las acciones que realizan en torno a los procesos de
inclusión de estudiantes sordos al aula regular, caracterizando los
resultados obtenidos para realizar propuestas que mejoren la
calidad educativa de sordos y oyentes.
Se observa que no tenemos
espacios de reflexión pedagógica y didáctica desde la experiencia del docente y
por eso es pertinente la investigación que se realice desde la línea de
pensamiento y creencias del profesor de química. En este caso ¿qué percepción
tienen los profesores acerca de inclusión de estudiantes sordos al aula
regular en los procesos de enseñanza y aprendizaje
específicos de la química? , ¿Qué acciones implementan los profesores en
las aulas para estos procesos de inclusión? para
que al reflexionar sobre la propia práctica docente se puedan
recomendar acciones de mejora para la enseñanza de la química en el
proceso de inclusión de estudiantes sordos al aula regular. Es por ello , que
el presente trabajo se enmarca dentro del campo de la pedagogía.
Al situarnos desde
estudios de caso donde se aborda el problema social de inclusión de
estudiantes sordos al aula regular, el enfoque cualitativo, se considera el más
adecuado para realizar este tipo de investigación , desde un paradigma
interpretativo.
Criterios para la selección de
los casos:
1)
Profesor oyente experto (30 años de experiencia ) con experiencia en procesos
de inclusión (15 años) en enseñanza la química (1 docente )
2)
Profesor sordo , licenciado en Química , con experiencia en procesos de
inclusión en enseñanza la química (1 docente)
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